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校长说 | 如何让通例教师培训焕发生机(一)-亚博APP安全有保障
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发布时间:2021-11-17    点击量:

本文摘要:10月起,思明区“校长课堂”正式开讲,助力思明教育再上新台阶。

10月起,思明区“校长课堂”正式开讲,助力思明教育再上新台阶。“思明教育”“校长说”栏目将提炼每月课堂主讲校长们的精彩讲话,出现思明校长们的所思所虑,分享校长们的智慧。

今天,厦门市槟榔小学蔡宏敏校长分享“如何让通例教师培训焕发生机”。蔡宏敏厦门市槟榔小学教师生长是学校可连续生长的焦点竞争力!如何有效地组织教师培训,促进教师的专业生长,提升教师素质,进而提高教育的质量,是每个学校都努力在研究的问题。从以往的观察可以看出,如果培训的内容和方式不能与教师的现实事情密切相关,教师就很难有学习的直接推动力。因此,我认为:“为教师发展赋能”要坚持实践导向,师训方式召唤“尝鲜”与突破。

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基于这样的理念,这几年,我和槟榔小学的老师们探索了生态型教师团队的打造之路。生态理论强调,生态结构具有整体性、多样性、平衡性(协调性)、条理性、适应性(匹配性)、内生性等特点。

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这就要求教师的造就必须打破静止状态,突破闭环模式,提倡互助文化,从而走向动态生长与和谐生长。一、个体与群体需求统一我校以教师生态生长为目的,融合整体性的学校计划造就和个体性的多项选择造就,推动教师个体与群体之间的需求平衡,以造就幸福的生态教师。

学校从久远思量,以生长的眼光制定了校本研修计划,“一师一课谋专业,一文一考究生长”的师资生长战略,将教师素质提高的终极目的举行阶段性的剖析,使处在差别生长水平的教师都能在原有的基础上实现阶段性的生长。我们把教师发展历程分为三个阶段:适岗期、生长期、高级期。入职1-3年教师(适岗期),最需举行教学通例的学习和适应,我们注重以实践任务为主线;生长期教师突出知识的更新和实践履历的反思,应做到课堂教学与理论研修并重;高级期教师旨在形成自己的教学特色,我们以教育科研能力的形成和生长为重点,实现“通过教师到场教育科学研究,促进他们由‘履历型’向‘专家型’教师过渡”。

二、自主与互助需求满足互助文化是生态型教师队伍的基础。学校通过条理性宁静衡性相联合的方式,促成教师个体专业化(反思性实践)和教师团体专业化(同事协作)生长。

一对一的师徒结对,以“传、帮、带”的方式推动“适应期”教师的发展。可是,对于“师傅”而言,这种方式推动力不足。为此,学校设立了“二级导师机制”,将处于“生长期”的“师傅”设定为中级导师,再选派一名业务精湛、资历较深的高级期教师作为“高级导师”,指导“中级导师”,从而促进整个教师队伍的配合发展。

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三、个体内部与外部需求满足生态生长理论中强调个体的适应性和内生性。为此,学校进一步完善造就培训机制,满足教师学习与应用需求、物质与精神需求、事情与生活需求等,进而满足教师个体内部与外部的幸福需求。

1.学习与应用需求满足学校培训以“教、研、培”一体化为基本思路。通例培训和专题培训坚持实践导向,满足生长需求,向教师专业生长的深条理问题转变。我们重视开发和整合教师身上蕴藏的培训资源。

教师专业发展是一个以实践知识为基础的不停建构与生长的历程,他们身上蕴藏着富厚的履历性知识,如教师的教学主张,班主任班级建设体会、履历以及学生生长性评价的详细做法与实施历程等等。这些履历性知识自己就是名贵的培训资源。而且,这些培训资源,具有一定的亲切感、实践性、针对性和实用性,更易于接受,切合教师的实际需求。

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因此,我们勉励到场培训的老师努力分享自己的履历、看法。而作为履历先容的老师,为了做好这场讲座,他们要大量阅读相关书籍、文献、提炼看法,讲稿稍作修改就是一篇很好的论文。

泉源:厦门思明教育02。


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